"Juglares en camino": Un proyecto bimateria para el Proyecto interdisciplinar "Re-Moving".

¿Quién quiere ser juglar?

Los Alia2 del IES La Mola se convertirán este curso en juglares del siglo XXI dentro del Proyecto Interdisciplinar "Re-Moving". Se trata de la continuación del Proyecto de Innovación Educativa "Moving" comenzado el curso pasado en nuestro centro y que suma a varios departamentos que lo aplican en 1º y 2º ESO. 

Aunque el tema común en torno al que trabajan todos los departamentos es el "movimiento", los alumnos de 2º ESO trabajarán como en otras ocasiones de forma paralela en las asignaturas de Sociales y Lengua Castellana y Literatura. De la mano de las profesoras de Sociales descubrirán el Camino de Santiago como una senda medieval que dejó tras de sí fantásticas muestras del arte románico y gótico y en mi clase se pondrán en camino como hicieron los juglares de hace siglos. Serán contadores itinerantes de historias, recitadores, músicos, artistas... Tratarán de entretener a la vez que llevan por la red las noticias que encuentran en su camino por las estrellas.

Los juglares Alia2 recordarán los elementos de la narración y comprobarán como el ritmo de los versos ayuda a memorizar sus historias. Utilizarán lo aprendido en Sociales haciendo así que el conocimiento se mueva durante el viaje, como lo hicieron aquellos juglares medievales. Sobre todo nos centraremos en la dimensión creativa de la narración: "Pongamos entre todos... el espacio y el tiempo." "Cread vosotros... Narradores, personajes y hechos". Una vez más acudiremos a los modelos, a los textos originales (imitar no es copiar) y las palabras se enriquecerán con imágenes.

En el siglo XXI los juglares Alia2 lo tienen muy fácil para poner en movimiento sus historias: tomarán la forma de narraciones digitales originales con Storybird para poder compartirlas en la Web.  Mediante el hashtag #JuglaresqueMolan los Alia2 extenderán sus productos por Twitter y demostrarán que han vuelto a superar otro reto educativo.

¿Y cómo encaja este reto en la Taxonomía de Bloom?

Además de buscar, identificar, reconocer, describir... Los Alia2 resumirán, explicarán, rebordearán y asociarán los elementos de la narración con el producto final al que aspiran en este proyecto.

A la vez que crean estarán subiendo al último nivel según la Taxonomía de Bloom. Empezarán por comprender y recordar los conceptos de narrador, narración, personajes, espacio y tiempo; pero no se quedarán ahí sino que los aplicarán a producir, dramatizar e ilustrar sus historias originales.

Analizarán su trabajo durante el proceso comparando sus textos con los modelos, diferenciándolos e integrando las TIC. Evaluarán sus logros antes de exponerlo al gran público. Decidirán, medirán y seleccionarán las mejores propuestas de grupo. Co-evaluarán mediante rúbricas la labor de otros compañeros y tendrán que criticar de forma constructiva, debatir entre ellos los puntos fuertes y débiles de cada trabajo.

Al crear estarán inventando, ideando narraciones diseñadas para producir una historia que les haga sentirse orgullosos de haber sido por una vez "Juglares en Camino", #JuglaresqueMolan.

De @Veroprofe para #Flipped_INTEF
Octubre de 2017

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Programación de una secuencia didáctica cooperativa

Siguiendo el consejo de no inventar; sino aplicar las técnicas de trabajo cooperativo a lo que ya estamos haciendo en clase, utilizaré dos sesiones del proyecto en el que estoy trabajando actualmente con mis alumnos de 2ºESO para incorporar una secuencia didáctica cooperativa.

Veroprofe en el aula de Alia2 - 2ºESO

Estamos inmersos en un de los proyectos interdisciplinares del equipo Alia2 de nuestro instituto, y el tema común del que partimos todas las asignaturas implicadas es la Edad Media. El objetivo en la clase de Lengua Castellana y Literatura es una exposición oral sobre la alfabetización en la Edad Media y en la actualidad, haciendo una comparativa y utilizando un soporte digital. Algunos de los contenidos curriculares son: el texto descriptivo, el texto expositivo, la comprensión y expresión oral y escrita, los monasterios como centros de cultura en la Edad Media, ... Lógicamente, empezamos por captar la curiosidad de los alumnos mediante una pregunta: ¿Y si no supieras leer ni escribir?

En la entrada anterior "Diseñando tareas cooperativas" expliqué una de las tareas que utilicé con los alumnos para "orientarles en la tarea", el primero de los procesos básicos que deben promoverse en el aula para garantizar el aprendizaje. Intentaré en esta entrada programar las tres sesiones iniciales del proyecto, en las que nos encontraríamos en los procesos de orientación hacia la tarea, motivación, activación de conocimientos previos y recapitulación.

SESIÓN 1

PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
Orientación hacia la tarea	Frase/Foto/Vídeo/Mural A partir de la pregunta “¿Y si no supiera leer ni escribir?” se trata de conectar a los alumnos con el concepto de “alfabetización”, que será clave en el proyecto.  Proyección de dos vídeos breves que sirven para situar a los alumnos en el tiempo y ponerse en la piel de un ciudadano medieval: https://www.youtube.com/watch?v=J3EDBfO98aQ https://www.youtube.com/watch?v=aeWVSt5Jm6U
Motivación	Aligerad el ambiente Cada miembro del grupo aporta una frase absurda sobre cómo sería su vida si viviera en el año mil.

SESIÓN 2

PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
Motivación	Peticiones del oyente Cada alumno plantea a su grupo sobré qué aspecto de la Edad Media le gustaría aprender más: medicina, alimentación, guerras, castillos… Finalmente cada grupo elige una petición final.
Activación de conocimientos previos	Proyectar el pensamiento Intercambiamos las peticiones del oyente entre los distintos grupos de la clase. La profesora plantea a los alumnos la siguiente tarea: -Investigad, recopilad y realizar una breve exposición oral a vuestros compañeros sobre el tema que les interesa. De esta forma, cada grupo investigará y expondrá el tema por el que sienten curiosidad otros compañeros, lo que ayudará a captar su atención en la exposición oral.

SESIÓN 3

PROCESO	TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
Activación de conocimientos previos	Parejas de detectives Por parejas, seleccionan la información que consideren relevante y la llevan al grupo. Lo que sé y lo que sabemos De nuevo todo el grupo pone en común su labor de investigación y preparan un “guión” para la exposición oral mediante la técnica de la sustancia.
Recapitulación	Los alumnos expondrán oralmente el resultado de su investigación sobre el tema elegido por sus compañeros.  Los alumnos que escuchan tienen tienen que anotar al final una ficha de co-evaluación en la que responden a las preguntas: ¿Qué me ha gustado más? ¿Qué se podría hacer mejor?  ¿Qué necesito aprender para mejorarlo?

Una vez finalizada esta secuencia los alumnos están preparados para los procesos siguientes: presentación de contenidos, procesamiento de la nueva información, recapitulación, transferencia y metacognición.

Evidentemente, tener una caja de herramientas bien surtida de tareas será indispensable para llevar a cabo el proyecto con éxito.

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Diseñando tareas cooperativas

La tarea de implantación de la Unidad 3 de #CooperaMooc consiste en diseñar una tarea cooperativa en la que se hayan tenido en cuenta tanto el patrón de cooperación como la tríada cooperativa. Se trata de elegir un andamiaje que facilite el trabajo de los alumnos y que garantice un aprendizaje verdaderamente cooperativo.

Para que las tareas funcionen hay que tener en cuenta los posibles problemas que pueden surgir en el trabajo en grupo: alumnos que no trabajan y se aprovechan de los logros de sus compañeros, alumnos que no participan porque no se ven capaces de realizar la tarea por sí solos, alumnos que no creen en las posibilidades de los demás... Para evitar estos obstáculos, la tarea tendrá que superar el test de la tríada cooperativa: ¿Dependen los miembros de un equipo unos de otros y de forma positiva? ¿Hay un reparto equitativo de las tareas? ¿Podemos comprobar la implicación y responsabilidad individual de cada uno de ellos?

¡Vamos allá!

La diapositiva anterior pertenece al proyecto en el que estoy trabajando actualmente con mis alumnos de 2ºESO. La pregunta "¿Y si no supiera leer ni escribir?" articula un proyecto que trata sobre la alfabetización en la Edad Media y en la actualidad. Nuestro trabajo forma parte de otro proyecto interdisciplinar que gira en torno al tema del mundo medieval y en el que andamos inmersos varios profesores y departamentos de mi instituto.

En la primera sesión viajamos en el tiempo hasta la Edad Media, situamos este periodo histórico y comprobamos qué cosas serían diferentes en nuestras vidas si nos encontrásemos en el año 1000 en vez de en 2016. Tienen que aprender a comparar las dos épocas y observar tanto los cambios como aquello que ha permanecido en el tiempo, a la vez que reflexionan sobre las posibles causas y consecuencias.

Para ponerse en situación cada grupo realizará dos tareas: "¡Aligerad el ambiente!" y "Preguntas y respuestas.

Son tareas iniciales y, por tanto, no muy complejas, por lo que la mayoría de los alumnos podrán afrontarlas sin muchas dificultades. El patrón de cooperación será INDIVIDUAL / GRUPAL.

La estructura de las dos sería parecida, veamos qué se haría para "aligerar el ambiente": 

1.  Cada alumno piensa en una frase absurda y la anota en su cuaderno. 
2. Después la pone en común con su grupo y anota las frases de sus compañeros, escribiendo entre paréntesis el nombre de su inventor. 
3. Por último se hace una puesta en común entre grupos en la que todos los alumnos serán portavoces: dirán en voz alta la frase absurda inventada por un compañero de grupo elegido al azar.

"Si viviera en el año mil estaría todo el día mirando la hora en el móvil."

"En el año mil me ducharía cada día dos veces."

"Mi comida favorita en el año mil serían las patatas fritas."

¿Le pasamos el test de la tríada cooperativa?

• Los alumnos se necesitan para hacer el trabajo (interdependencia positiva): el grupo  no acaba la tarea hasta que todos han hecho sus aportaciones. El alumno con el rol de moderador será el encargado de distribuir los turnos de palabra. Además, necesitan escuchar las aportaciones de los demás para no repetir las frases.
• Las tareas están repartidas equitativamente: todos tienen que pensar, hablar, anotar y exponer.
• Los alumnos tienen que ser responsables individualmente: si no recogen su trabajo y el de sus compañeros en su cuaderno personal de clase no podrán realizar la última fase de la tarea.

Los grupos de trabajo son siempre heterogéneos y están formados por cuatro o cinco alumnos, dependiendo del número total de cada clase. En todos los grupos hay siempre algún alumno capaz de ayudar y al menos otro que necesita más ayuda que el resto. En algunos casos somos dos profesoras en el aula, ya que los alumnos con necesidades educativas especiales participan de las actividades cooperativas con el asesoramiento de la educadora del centro. Sin duda, es fantástico ver cómo este tipo de estrategias favorecen la inclusión en el aula de alumnos con perfiles tan distintos.

Continuará...

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Valoración de un proyecto: Autores y actores medievales.

Aunque el #ABPmooc_INTEF me está sirviendo para ordenar las ideas y aprender muchísimo de otros compañeros, una ya había estado haciendo sus pinitos en esto del ABP. Así que he elegido valorar un proyecto realizado por mí junto a otras compañeras de mi centro dentro del proyecto interdisciplinar ALIA2 el curso pasado: Autores y actores medievales, que os animo a visitar en su blog.

El proyecto integraba objetivos y contenidos de las materias de Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura, claramente definidos y extraídos del currículo de 2º ESO. Los alumnos emplearon lo aprendido en Historia acerca de las características de la sociedad medieval para elaborar sus propios guiones teatrales y representarlos en un escenario histórico cercano a su localidad: el castillo de Villena. El producto final era la representación de la escena inventada por equipos, pero a lo largo del proceso los estudiantes fueron desarrollando seis de las siete competencias clave establecidas por la LOMCE: 

• Comunicación lingüística: Tanto la expresión oral en la representación y en el intercambio de ideas en el grupo, como la expresión escrita en la elaboración del guión de la escena elegida. El proyecto también tuvo en cuenta el fomento de la lectura y la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, al contextualizar en el proyecto la lectura de una novela que mezcla las vidas de jóvenes actores como ellos, de esta época, con las de personajes del siglo XI, que los alumnos conocen fuera de los libros de historia.

• Competencia digital: Usaron las TIC para obtener información acerca de la sociedad medieval, analizarla para elegir las características de los personajes elegidos, producir los guiones en formato digital y compartirlos en el blog http://alia2enlamola.wordpress.com. Las escenas se convirtieron en pequeños cortos de vídeo, de los que hay algún ejemplo también en el blog. El blog de ALIA2 sirvió también para compartir el producto final, para mostrarlo al mundo y obtener valoraciones de agentes externos al ámbito docente.

• Conciencia y expresiones culturales: Apreciaron la importancia de expresarse a través de la música y de las artes escénicas durante la representación de sus escenas y las de sus compañeros, de quienes fueron público. Valoraron la importancia de la literatura en la conservación de expresiones artísticas del pasado que ellos pudieron recuperar.

• C. sociales y cívicas: Participaron de forma activa, cívica y democrática tanto en el trabajo colaborativo del grupo como en su papel de público el día de la representación, durante la que fueron muy respetuosos con sus compañeros. En varios grupos se incluyeron estudiantes con necesidades educativas especiales que habitualmente acuden al aula de PT pero se integraron en la última fase del proyecto.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La creatividad de los estudiantes sorprendió a las profesoras implicadas en el proyecto. Nos parecía algo muy ambicioso, pero ni siquiera imaginábamos la capacidad de los alumnos para planificar y gestionar sus escenas y representaciones que mostraron durante todo el proceso. Se sintieron muy orgullosos con el resultado.

• Aprender a aprender: El trabajo colaborativo supuso un reto para ellos. Tuvieron que gestionar el tiempo de aula para llegar a tiempo, o incrementarlo en recreos o tardes. Necesitaron llegar a acuerdos de muchos tipos: redacción, reparto de papeles, vestuario... 

Los alumnos ya habían leído teatro en clase, por lo que conocían de antemano las características del género en el que debían crear. También conocían las características de la sociedad medieval y algunos de los acontecimientos históricos más relevantes de la época. Por otro lado, la Comarca del Medio Vinalopó en la que se integran las poblaciones de donde proceden los alumnos, conservan numerosas huellas de la época: monumentos, calles, festividades... 

El hecho de que el producto final se realizara fuera del centro fue uno de los puntos fuertes del proyecto. El castillo de Villena está a unos treinta kilómetros de nuestro instituto y la excursión supuso una gran motivación. Además conseguimos que la dirección del centro se implicara con los gastos de transporte y entradas, por lo que todos los alumnos pudieron participar.

Para la evaluación se tuvieron en cuenta distintas actividades más o menos "formales". Evidentemente no hubo un examen, pero sí se recogieron los cuadernos de los estudiantes, donde habían ido reflejando sus tareas a lo largo de todo el proceso. También tuvieron que presentar la escena en formato digital y realizar una autoevaluación a modo de diario, en la que reflexionaron acerca lo aprendido y las estrategias utilizadas.

Os invito a conocer el proyecto en el blog, para las profesoras del IES La Mola implicadas y para los estudiantes que participaron fue un gran logro. A mí me animó a seguir aprendiendo a enseñar, para poder ordenar todas estas ideas que se me ocurren y sistematizar todo el trabajo que voy desparramando por ahí.

https://alia2enlamola.wordpress.com/2015/04/13/autores-y-actores-medievales/

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